二十世紀末，Howard Gardner教授質疑從心理或智力測驗來論定一個人的智慧後，提出了對人類智慧的新見解：「多元智能」。他從古今中外許多人類的表現中，發現傳統被教育界所奉為圭臬的心理測驗、智力測驗，只能說明某一小部份的智能，因此，他先歸納出七項智能的表現；在後續的著作中，他又確定了第八項的智能，並提出是否還有其他智能存在的可能性。這種見解，被許多相信「因才施教」的教育人員運用在教育現場，也的確發現它對學生的啟發與刺激，是不同以往制約學生表現的學習方式。因此，從多元智能的觀點施行教學，看待教育，會是二十一世紀最具潛力的新教育觀。
根據Howard Gardner教授提出的八項多元智能介紹如下
＊ 語言智能：有效地運用口頭語言或書寫文字的能力。如說故事者、演說家、政治家、詩人、劇作家、編輯或記者。
＊ 數學—邏輯智能：有效地運用數字和推理的能力。如數學家、稅務會計、統計學家、科學家、電腦程式員或邏輯學家。
＊ 空間智能：準確地感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來。如獵人、偵察員或嚮導、室內裝潢師、建築師、藝術家或發明家。
＊ 肢體—運作智能：善於運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物。如演員、運動員或舞者，工匠、雕塑家、機械師或外科醫生。
＊ 音樂智能：察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。如音樂愛好者、音樂評論家、作曲家、音樂演奏家。
＊ 人際智能：察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。如影響一群人。
＊ 內省智能：有自知之明，並據此做出適當行為的能力。
（經營多元智慧—開展以學生為中心的教學/Thomas Armstrong/遠流/1997）
＊ 自然觀察：能辨認及分類生活環境中的各種物種----包含植物類和動物類----的特長。
（再建多元智慧----21世紀的發展前景與實際運用/Howard Gardner/遠流/2000）
教師要如何看待多元智能呢？
在觀念上要建立：
1. 認為「人生存必有其價值」。
2. 教育是透過教學，使學生學習其應用的能力。不會應用，學習是枉然。
3. 每一個人都不同，所以教學方法要不斷嘗試與調整，才能讓學生選擇適合他們表現的型態。
4. 考試與測驗是壓抑人表現的方式，所有學生的能力，要在真實情境中看到他們應用，才是真正的能力。
5. 「多元智能」並非另一種學科分類，也不是貼標籤的另一種名稱。他是人類的表現名稱。
6. 追求理解的教育，是多元智能最重要的教育核心理念。
在教學上要建立：
1. 嘗試用多元智能的思考，設計教學，以給予學生多元的刺激與機會。
2. 鼓勵學生運用自己選擇的方式，表達對於學習的理解。
3. 運用主題學習的方式，讓孩子整合自己的能力，並表現出來。
4. 從觀察中了解學生學生真實的能力，並記錄之，讓這份紀錄隨時提供教師自己的反省回饋，也能與家長溝通說明。
5. 教師要引起學生學習的動機，真正喜歡學習。因此，教師要帶頭學習成長，讓學生模仿。
運用多元智能的觀點進入教學現場，不管是學習環境、學習材料、學習方式，都要豐富與多元；學習的時間規劃，也要保有學生探索的時間與交流的機會；讓學生在學習時，選擇表現形式表達自己對這個課題的理解程度。這是跟以往不同的教學觀。這本書透過許多文學作品，設計多元智能的教學活動，無疑是希望能被教師運用，並發展更適合自己學生的教學方法，讓我們這一波的教育改革，真正做到「追求理解，超越教化」的目標。
參考書籍：
MI開啟多元智能新世紀/ Howard Gardner/信誼/1997
超越教化的心靈----追求理解的認知發展/Howard Gardner/遠流/1997
再建多元智慧----21世紀的發展前景與實際應用/Howard Gardner/遠流/2000
經營多元智慧----開展以學生為中心的教學/ Thomas Armstrong/遠流/1997
因才施教─開啟多元智慧，破除學習困難的/ Thomas Armstrong/遠流/1998
多元智慧的教與學/Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dickinson/遠流/1998
多元智慧和學生成就----六所中小學的成功實例/Linda Campbell，Bruce Campbell /遠流/2000
7 Brians 怎樣擁有達文西的7種天才/Michael Gelb/大塊文化/1999
關於Howard Gardner 教授
Howard Gardner 目前是哈佛教育研究所的認知與教育學教授。他也是哈佛大學心理學的合聘教授、波士頓大學醫學院神經學合聘的研究教授，同時也是零方案執行委員會主席及高級主管。他於 1971 年在哈佛大學獲得社會心理學（發展心理學）博士學位，曾在哈佛醫學院及波士頓大學失語症研究中心從事博士後研究工作。
Gardner 教授獲得眾多學術榮譽。2004 年獲得以英語為第二外國語之英語教師總統獎章、哈佛大學醫學倫理之 George W. Gay 講座獎以及中國上海華東師範大學頒授的名譽教授頭銜。近年獲得經費補助的研究專案包括：
Good Work and the Contemplative Mind ( 2001-2004 ) 及 Christian A Johnson Endeavor Foundation: Humane Creativity in the Young Professional ( 1998-2006 )。
Gardner 教授寫過 21 本書，最知名的是《Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century》( 1999, New York: Basic Books )，曾被翻譯成 13 種文字；而另一本書《Changing minds: The art and science of changing our own and other people's minds》( 2004, Boston: Harvard Business School Press ) 則被譯為 9 種文字。他也和其他人共同著作了幾本書與專題論文，並編輯了數本書籍及期刊。他曾在發展心理學、神經心理學、教育學、美學以及社會科學領域的學術期刊上發表了 394 篇文章，也在通俗刊物上發表 273 篇主題文章、概論及書評。
Gardner 教授曾擔任國家教育學院 1993-1997 年間的副主席，目前則是美國希伯來學院諮詢委員會、Gene-Media 論壇及社論諮詢委員會及 Daidalus 的副主席。
Gardner 教授曾任職 National Geographic World Magazine (1976)、擔任波士頓退伍軍人行政醫學中心 (1991-1993) 心理諮商師，也是哈佛零方案的共同主持人 (1972-2000)。
4/10/2006
4/04/2006
L.羅恩 賀伯特和學習技術
學習技術是應用教育協會的基本元素。學習技術是用來產生對學習這個主題本身的精通熟練。它不是一個記憶術，語音學的閱讀計畫或其他學習或其他「學習輔助」，它包含了由L.羅恩 賀伯特在「個人如何學習」這個主題的一個廣大的發現。這是他以40年教育者的經驗所發現的。從那些發現，產生了實際的技術程序及方法，給予一個人理解任何主題的工具。賀伯特先生的作品，對學生行為的根本原因，提供了獨特的見解。
為什麼學生輟學？為什麼那麼多學生毫不猶豫的說他們「討厭學校」？是什麼導致一個學生去喪失對一個主題的興趣，而變成受挫且不能專心，變成茫然？為什麼學生不能夠在工作或生活上去應用他們學習過的事情？
賀伯特先生的研究集中在基礎的法則及原理，其能夠解決任何學習困難，不管它可能看來多麼沒希望。這些發現，可以使得成千上萬個學生有能力去掌控他們的教育。當羅恩開始了解到「一個錯誤學習的字在生活上的影響」，他開始在1920年代關心起教育。在那時，他正在關島當地學校教英文。他強調兩個重點：第一，他期許他的學生去充分理解在他們國家之外的世界範圍。第二，他要他們了解讀寫能力對於參與那個世界有多重要。
孩子們沒有一點機械運輸的經驗，為了傳達有關陌生的鐵路火車的概念給他們，所以他栓起三或四個一起的大牛車。這個成功的實驗，其內在的理論，對他之後的工作證實是很重要的。他已直接發現學習過程的重點，訊息如何被吸收地最好，及造成無聊及憤怒學生的原因。
在1938年，賀伯特先生為教育基本原則畫出輪廓，並陳述教導外語應遵循的教育基本原理，這是從他對考試系統的觀點，到實際練習程序。
在第二次世界大戰期間，他介入軍方人員之直接教育，並改寫指導教材。在他航海書中開場的註解裡，他提出忠告：「無法學習定義，會導致之後的解釋不能包含這些定義。的確，在任何學習中，最重要的因素是對於某些字義的了解。」
在1950年，他發表更近一步的演講，關於教育上有效的方法，澄清教育的目標及目的，和此科目上基本的公理。「在教育上保持高標準的自决力比保持制度重要。」他陳述。這個有先見之明的觀察，比現代教育改革的努力要更早四十年，而且也早於最近強調教導學生以他們被教導的概念來推理。
早在1960年代，賀伯特先生已完全看到教育水準的下降，正大大地影響著他要教導的人們的學習能力。他對此衰退的調查，以及研究關於教育的基本法則，導致學習技術的領域裡的一個革命性的發展。他在這方面的演講被紀錄下來，而這些便形成了教導與學習的整套方法的基礎。
當在世界各處的教育者學習到賀伯特先生的重大發現，他們開始去利用這些在他們的工作上。因此形成了一個新的、全球的社會改善運動的根基----應用教育協會。
由於賀伯特先生的發現及發展，教育品質成為每一個想要的人可得的。應用教育協會是在這世界上使L.羅恩 賀伯特的教育方法可獲得的組織。
為什麼學生輟學？為什麼那麼多學生毫不猶豫的說他們「討厭學校」？是什麼導致一個學生去喪失對一個主題的興趣，而變成受挫且不能專心，變成茫然？為什麼學生不能夠在工作或生活上去應用他們學習過的事情？
賀伯特先生的研究集中在基礎的法則及原理，其能夠解決任何學習困難，不管它可能看來多麼沒希望。這些發現，可以使得成千上萬個學生有能力去掌控他們的教育。當羅恩開始了解到「一個錯誤學習的字在生活上的影響」，他開始在1920年代關心起教育。在那時，他正在關島當地學校教英文。他強調兩個重點：第一，他期許他的學生去充分理解在他們國家之外的世界範圍。第二，他要他們了解讀寫能力對於參與那個世界有多重要。
孩子們沒有一點機械運輸的經驗，為了傳達有關陌生的鐵路火車的概念給他們，所以他栓起三或四個一起的大牛車。這個成功的實驗，其內在的理論，對他之後的工作證實是很重要的。他已直接發現學習過程的重點，訊息如何被吸收地最好，及造成無聊及憤怒學生的原因。
在1938年，賀伯特先生為教育基本原則畫出輪廓，並陳述教導外語應遵循的教育基本原理，這是從他對考試系統的觀點，到實際練習程序。
在第二次世界大戰期間，他介入軍方人員之直接教育，並改寫指導教材。在他航海書中開場的註解裡，他提出忠告：「無法學習定義，會導致之後的解釋不能包含這些定義。的確，在任何學習中，最重要的因素是對於某些字義的了解。」
在1950年，他發表更近一步的演講，關於教育上有效的方法，澄清教育的目標及目的，和此科目上基本的公理。「在教育上保持高標準的自决力比保持制度重要。」他陳述。這個有先見之明的觀察，比現代教育改革的努力要更早四十年，而且也早於最近強調教導學生以他們被教導的概念來推理。
早在1960年代，賀伯特先生已完全看到教育水準的下降，正大大地影響著他要教導的人們的學習能力。他對此衰退的調查，以及研究關於教育的基本法則，導致學習技術的領域裡的一個革命性的發展。他在這方面的演講被紀錄下來，而這些便形成了教導與學習的整套方法的基礎。
當在世界各處的教育者學習到賀伯特先生的重大發現，他們開始去利用這些在他們的工作上。因此形成了一個新的、全球的社會改善運動的根基----應用教育協會。
由於賀伯特先生的發現及發展，教育品質成為每一個想要的人可得的。應用教育協會是在這世界上使L.羅恩 賀伯特的教育方法可獲得的組織。
理解是學習成功的關鍵
一、學習是與生俱來的需求
近年許多專家學者的研究均發現︰胎兒在媽媽的肚子中，便有感知外界的能力，音樂、父母說話的聲音、環境的聲音，都會讓胎兒有所反應；父母以及周圍人群的情緒波動，也是胎兒對外界感知的一種來源。因此，市面上所強調的「胎教」，包含音樂、飲食、情緒紓解等，都是在「胎兒能學習」的立基點建立。
胎兒與嬰兒有感知能力，並能透過這些能力達到認識周圍世界，進而能生存的重要目的，因此，「學習」是與生俱來的需求，這些需求都是為了讓自己獲得新的能力，而使生存更容易。學齡前的孩子，在這方面的表現尤為顯著。他們透過感官與遊戲，慢慢建立對世界的掌握力，所以他們對於不了解的文字、語言、符號、圖像、意涵等，都有追根究底的行為表現。這時，父母與長輩，多半也以寬容與耐心來協助孩子的理解，進而輔助孩子學習。
一但進入小學，所有大量的知識，伴隨科目劃分以及作業練習，造成學習的變質，失去原本學習的真義，這時父母往往希望贏在起跑點，以為孩子能覆誦的內容越多，就越表示學習的狀況越好，卻沒想到這種知識的大量獲取，與理解和應用的階段，還有一大段距離，甚至把孩子對於學習的熱誠慢慢澆息，造成未來對於生存能力的缺乏，這是很可惜的事。
如果學習是與生俱來的能力，我們就要致力於讓學習達到理解與應用的地步，學習的意義才會展現。學習一大堆不能應用的知識，還不如不要被這種知識牽絆。曾經有一位媽媽疑惑的提出︰所有知識都已經是歷年專家學者所研發出來最經典簡約的內容，讓孩子直接學習這些知識就好了，何必要繞一大圈，帶孩子作那麼多的活動，又要體驗，又要遊戲，這不是太浪費時間跟精力了嗎？這說明大家對於學習的初步概念，停留在記憶與覆誦便是學習。只是，學了這些最精華的經典知識，卻不能改善自己的生活，這樣的學習有何真正的意義？
所以，喚回孩子對於學習的需求，讓孩子理解學習的本質，以及自身的掌握力，將有助於學習的進步。這樣，才能讓人透過學習，達到生存的目的。
二、理解是學習成功的關鍵
學習的要素是理解，透過感官的運作，才能達到真正的理解。所有文字與語言，都是為了達成理解所使用的工具。聽覺、視覺、嗅覺、味覺與觸覺，都是達成理解的重要關鍵，要了解事物運作的狀況，還可以運用繪畫、音樂、舞蹈、肢體動作、作模型、畫模型圖、玩家家酒、捏黏土、角色扮演等方式來學習，一但理解了意義，並能在生活中應用，這樣的能力將不會消失。
透過戲劇活動，孩子親自用肢體與感官示範出學習的內容，他會對於人物的模樣與行為，有更真實的掌握；對於閱讀的內涵，會有更深層的思考；對於文字和語言的表達，也得到應用的機會。這是因為對於文字背後蘊含的意義達到完全的了解，才能作到的程度。
在戲劇活動的過程中，每個人都是學習的贏家，每個孩子可以透過示範，包含模仿與自己創作的示範，建立對於事物的理解。更可以透過群體合作，達到相互溝通與相互學習的機會，這是未來生活需要擁有的能力。
所以，戲劇活動並非是上台演出而已，更重要的是︰它是學習的利器。有一位媽媽曾經分享她利用戲劇協助孩子理解數學的經驗︰她的孩子剛上小一時，回家跟媽媽說不懂數學。這下子媽媽可煩惱了，後來想起孩子從小跟她玩演戲，不如就用演戲的方式試試看，他們每題應用題都演一次，演完之後，孩子就鬆了一口氣說︰我懂了！後來演出數學題內容變成媽媽幫忙孩子複習功課最好的方式。
如果在學校就能教孩子用這種方式學習，孩子就不會在回家後，還要花那麼大的功夫去理解學校以教過的內容，這是學校應該負起的責任。只是，這種方式，需要廣大的教育工作者都能體認並應用，才能真正協助學生的學習。
三、觀察學生與教學活動帶領，是教師的重點
學生在學習過程中，就會出現理解或不理解的現象。有教學經驗的教師一定會發現︰如果老師的用語稍微艱澀一點，孩子會露出茫然的表情；如果為了趕課而缺乏讓學生回饋的機會，會發現第二天有很多學生都忘了教過的內容。我們在上課時，也常常要學生「看老師，不要看別的地方！」、「專心上課，不要在紙上畫畫。」其實這些現象，都是學生不理解學習內容的表現。
老師在教學時，同時觀察學生的行為，找到學生不理解的關鍵，並立刻給予澄清，或是讓學生透過活動，達到理解的程度，這樣，班級學習的氣氛自然大大提昇。
但是，需要教學的內容實在太多了，對於年齡較小的孩子，因為識字量還不夠，生活體驗也比較不足，所以，設計有意義的教學活動，讓學生又有興趣，又能透過活動達到理解的層面，便是教師的重點。
戲劇活動便是能讓幼稚園以上的孩子都感興趣的方式。也許大人會覺得︰那只是孩子在玩家家酒而已。但是就是這麼自然有趣的活動，讓孩子馬上提高興趣，專心學習，並從中發揮想像力與創造力，使每個孩子的潛能都可以發揮。
所以，我們要對戲劇進入教學的觀念重新調整，了解它是協助學習，幫助理解與擴展應用空間的好方法，不僅僅在「戲劇」有它的原本地位，在「教育」方面，更有不可忽視的潛力。
老師可以透過創作性戲劇，將任何有人物、有情境、有衝突、有情節等各種學習的內容，運用五感（視、聽、嗅、味、觸覺）與肢體動作，作全體或局部的呈現；在過程中，學生便要進行理解與應用，老師也隨時給予指導，針對需要調整的地方給予意見，做得好的部分給予鼓勵。
戲劇教學中許多要素，包含指導語以及按步就班的活動設計，以及場地的考量等，都是在教學中教師需要注意的重點。它是教師應具備的教學能力，這比「教案設計比賽」、「教學創新活動」更紮實，更符合學生學習的需求。
四、每個人都能快樂的學習
學生和老師，每天的情緒都很快樂、願意挑戰自己的能力、願意面對多變化的環境，班級的氣氛自然好。也許這種班級有些吵，也許老師需要更有耐心的觀察學生與協助學生，但是，這也正是從事教育工作最有價值的地方。長久以來，我們的教學被簡單化、制約化，教學只有「教，練習，然後考試，算分數」，到大學都是如此。這並不是教育的好現象。
創作性戲劇卻能改變教室的氣氛，讓教師每天都有好心情；有好心情，對學生的指導語自然會較活潑，更可以透過活動，達到理解的的層面。學習可以快樂，但也需要達到學習的效果；寫了一大堆學習單，看起來老師很會設計，學生卻唉聲嘆氣，這不是學習；或是老師想了很多的遊戲讓孩子玩，最後卻本末倒置，孩子只記得遊戲，不記得學習內容，這樣只有「快樂」沒有「學習」，這也是這一波教改的隱憂。
學習本來就可以很快樂，快樂在於理解後的充實與成就感，不是給糖果、給貼紙所造成的。透過創作性戲劇，讓孩子真正享受理解的快樂，發揮自己的潛能，更從中應用所理解的內容，發揮創造力。
曾經有一位美國孩子，跟台灣學生一起上我的文學創作課，他可以聽簡單的中文，但是只會用英文寫作。我們在上課時，運用創作性戲劇，把故事的內容仔細的揣摩一遍，玩了一兩次後，他很開心，也完全理解故事的內容，最後寫的短文，雖然用的是英文，卻抓住故事的要素，以及表達自己真實的感受。這是學習。
如果孩子都能快樂的學習，教師何樂而不為？
希望大家知道運用創作性戲劇在教育上的意義，以及對於學生學習的幫助，每天都跟孩子一起享受在快樂學習的殿堂，讓生活充滿充實與歡樂。
近年許多專家學者的研究均發現︰胎兒在媽媽的肚子中，便有感知外界的能力，音樂、父母說話的聲音、環境的聲音，都會讓胎兒有所反應；父母以及周圍人群的情緒波動，也是胎兒對外界感知的一種來源。因此，市面上所強調的「胎教」，包含音樂、飲食、情緒紓解等，都是在「胎兒能學習」的立基點建立。
胎兒與嬰兒有感知能力，並能透過這些能力達到認識周圍世界，進而能生存的重要目的，因此，「學習」是與生俱來的需求，這些需求都是為了讓自己獲得新的能力，而使生存更容易。學齡前的孩子，在這方面的表現尤為顯著。他們透過感官與遊戲，慢慢建立對世界的掌握力，所以他們對於不了解的文字、語言、符號、圖像、意涵等，都有追根究底的行為表現。這時，父母與長輩，多半也以寬容與耐心來協助孩子的理解，進而輔助孩子學習。
一但進入小學，所有大量的知識，伴隨科目劃分以及作業練習，造成學習的變質，失去原本學習的真義，這時父母往往希望贏在起跑點，以為孩子能覆誦的內容越多，就越表示學習的狀況越好，卻沒想到這種知識的大量獲取，與理解和應用的階段，還有一大段距離，甚至把孩子對於學習的熱誠慢慢澆息，造成未來對於生存能力的缺乏，這是很可惜的事。
如果學習是與生俱來的能力，我們就要致力於讓學習達到理解與應用的地步，學習的意義才會展現。學習一大堆不能應用的知識，還不如不要被這種知識牽絆。曾經有一位媽媽疑惑的提出︰所有知識都已經是歷年專家學者所研發出來最經典簡約的內容，讓孩子直接學習這些知識就好了，何必要繞一大圈，帶孩子作那麼多的活動，又要體驗，又要遊戲，這不是太浪費時間跟精力了嗎？這說明大家對於學習的初步概念，停留在記憶與覆誦便是學習。只是，學了這些最精華的經典知識，卻不能改善自己的生活，這樣的學習有何真正的意義？
所以，喚回孩子對於學習的需求，讓孩子理解學習的本質，以及自身的掌握力，將有助於學習的進步。這樣，才能讓人透過學習，達到生存的目的。
二、理解是學習成功的關鍵
學習的要素是理解，透過感官的運作，才能達到真正的理解。所有文字與語言，都是為了達成理解所使用的工具。聽覺、視覺、嗅覺、味覺與觸覺，都是達成理解的重要關鍵，要了解事物運作的狀況，還可以運用繪畫、音樂、舞蹈、肢體動作、作模型、畫模型圖、玩家家酒、捏黏土、角色扮演等方式來學習，一但理解了意義，並能在生活中應用，這樣的能力將不會消失。
透過戲劇活動，孩子親自用肢體與感官示範出學習的內容，他會對於人物的模樣與行為，有更真實的掌握；對於閱讀的內涵，會有更深層的思考；對於文字和語言的表達，也得到應用的機會。這是因為對於文字背後蘊含的意義達到完全的了解，才能作到的程度。
在戲劇活動的過程中，每個人都是學習的贏家，每個孩子可以透過示範，包含模仿與自己創作的示範，建立對於事物的理解。更可以透過群體合作，達到相互溝通與相互學習的機會，這是未來生活需要擁有的能力。
所以，戲劇活動並非是上台演出而已，更重要的是︰它是學習的利器。有一位媽媽曾經分享她利用戲劇協助孩子理解數學的經驗︰她的孩子剛上小一時，回家跟媽媽說不懂數學。這下子媽媽可煩惱了，後來想起孩子從小跟她玩演戲，不如就用演戲的方式試試看，他們每題應用題都演一次，演完之後，孩子就鬆了一口氣說︰我懂了！後來演出數學題內容變成媽媽幫忙孩子複習功課最好的方式。
如果在學校就能教孩子用這種方式學習，孩子就不會在回家後，還要花那麼大的功夫去理解學校以教過的內容，這是學校應該負起的責任。只是，這種方式，需要廣大的教育工作者都能體認並應用，才能真正協助學生的學習。
三、觀察學生與教學活動帶領，是教師的重點
學生在學習過程中，就會出現理解或不理解的現象。有教學經驗的教師一定會發現︰如果老師的用語稍微艱澀一點，孩子會露出茫然的表情；如果為了趕課而缺乏讓學生回饋的機會，會發現第二天有很多學生都忘了教過的內容。我們在上課時，也常常要學生「看老師，不要看別的地方！」、「專心上課，不要在紙上畫畫。」其實這些現象，都是學生不理解學習內容的表現。
老師在教學時，同時觀察學生的行為，找到學生不理解的關鍵，並立刻給予澄清，或是讓學生透過活動，達到理解的程度，這樣，班級學習的氣氛自然大大提昇。
但是，需要教學的內容實在太多了，對於年齡較小的孩子，因為識字量還不夠，生活體驗也比較不足，所以，設計有意義的教學活動，讓學生又有興趣，又能透過活動達到理解的層面，便是教師的重點。
戲劇活動便是能讓幼稚園以上的孩子都感興趣的方式。也許大人會覺得︰那只是孩子在玩家家酒而已。但是就是這麼自然有趣的活動，讓孩子馬上提高興趣，專心學習，並從中發揮想像力與創造力，使每個孩子的潛能都可以發揮。
所以，我們要對戲劇進入教學的觀念重新調整，了解它是協助學習，幫助理解與擴展應用空間的好方法，不僅僅在「戲劇」有它的原本地位，在「教育」方面，更有不可忽視的潛力。
老師可以透過創作性戲劇，將任何有人物、有情境、有衝突、有情節等各種學習的內容，運用五感（視、聽、嗅、味、觸覺）與肢體動作，作全體或局部的呈現；在過程中，學生便要進行理解與應用，老師也隨時給予指導，針對需要調整的地方給予意見，做得好的部分給予鼓勵。
戲劇教學中許多要素，包含指導語以及按步就班的活動設計，以及場地的考量等，都是在教學中教師需要注意的重點。它是教師應具備的教學能力，這比「教案設計比賽」、「教學創新活動」更紮實，更符合學生學習的需求。
四、每個人都能快樂的學習
學生和老師，每天的情緒都很快樂、願意挑戰自己的能力、願意面對多變化的環境，班級的氣氛自然好。也許這種班級有些吵，也許老師需要更有耐心的觀察學生與協助學生，但是，這也正是從事教育工作最有價值的地方。長久以來，我們的教學被簡單化、制約化，教學只有「教，練習，然後考試，算分數」，到大學都是如此。這並不是教育的好現象。
創作性戲劇卻能改變教室的氣氛，讓教師每天都有好心情；有好心情，對學生的指導語自然會較活潑，更可以透過活動，達到理解的的層面。學習可以快樂，但也需要達到學習的效果；寫了一大堆學習單，看起來老師很會設計，學生卻唉聲嘆氣，這不是學習；或是老師想了很多的遊戲讓孩子玩，最後卻本末倒置，孩子只記得遊戲，不記得學習內容，這樣只有「快樂」沒有「學習」，這也是這一波教改的隱憂。
學習本來就可以很快樂，快樂在於理解後的充實與成就感，不是給糖果、給貼紙所造成的。透過創作性戲劇，讓孩子真正享受理解的快樂，發揮自己的潛能，更從中應用所理解的內容，發揮創造力。
曾經有一位美國孩子，跟台灣學生一起上我的文學創作課，他可以聽簡單的中文，但是只會用英文寫作。我們在上課時，運用創作性戲劇，把故事的內容仔細的揣摩一遍，玩了一兩次後，他很開心，也完全理解故事的內容，最後寫的短文，雖然用的是英文，卻抓住故事的要素，以及表達自己真實的感受。這是學習。
如果孩子都能快樂的學習，教師何樂而不為？
希望大家知道運用創作性戲劇在教育上的意義，以及對於學生學習的幫助，每天都跟孩子一起享受在快樂學習的殿堂，讓生活充滿充實與歡樂。
3/31/2006
表演藝術大公開
●開始
如果你曾經看過戲，你會發現戲劇的吸引力就像一塊強力磁鐵一樣，把你的眼睛緊緊的吸住，全身的毛孔都隨著劇情而收縮或擴張，心跳和呼吸也跟著節奏起伏；等看完了戲，才大大的吐一口氣，感覺真是棒極了！
沒錯！這就是戲劇的魅力。有很多國家把戲劇當成學校課程之一，每一年總有一次戲劇公演，邀請家長到劇院觀賞學生的演出。為了這個戲劇公演，學校的老師和學生一起討論要演出的故事，改寫成劇本，學生要各憑本事爭取角色，等分配好角色，大家還要根據劇本中的對白練習說話的口氣、情感的表達、跟別的角色的互動、肢體動作的表達與節奏的掌握，還要設計佈景、道具、服裝、化妝、音樂與音效……，這麼多的內容都在一齣戲中會呈現，這需要大家的合作與練習，才能默契一致，呈現最完美的戲獻給觀眾。戲劇繁複嚴謹的過程，讓學生把平日所學的知識、技能與情意，都應用出來，讓大家深刻體會到團隊合作的精髓。
戲劇不是容易的事，每一個部分都是嚴謹專業的，連大家最喜歡的表演也是如此。所以，有很多人覺得戲劇不容易做到，索性不接觸為妙，不過這樣反而失去體驗的機會，是非常可惜的事。
其實，從小學開始進入戲劇教育，並不需要那麼高難度的表演與製作，我們可以從很基礎的觀念與練習開始，為學生開啟一扇門。首先，就從閱讀故事開始吧！
●故事與戲劇
故事是戲劇很重要的部分，沒有故事，就不知道讓觀眾看什麼。故事跟戲劇有相同的要素，主要有：
◎主題：故事跟戲劇都有要告訴讀者或觀眾的想法，這就是主題。例如「北風與太陽」是要說明驕傲與謙虛的結果。
◎ 角色：有時是人，有時是動物，有時是把無生命的物品擬人化，變成角色。
◎ 背景：故事發生的時間和地點，這是揣摩劇中人物說話、動作、風俗習慣、生活方式、服裝與文化等的重要依據。
◎ 情節：隨角色的想法與選擇所展開的行動，形成一連串的事件。許多小事件形成一段段的情節。
◎ 衝突：這是戲劇中相當重要的部分，沒有衝突就沒有好戲。衝突的產生，有時來自於人與環境的衝突，有時是人與人之間的衝突，有時是人與自己的衝突。
◎ 高潮：戲劇要創造一次又一次的高潮，帶領觀眾的情緒慢慢堆砌到高點。這種累積的處理，需要靠劇本的設計與導演的處理才能醞釀出來。
◎ 結局：故事和戲劇都有結局，最後的結局有很多遺憾，這種是悲劇；如果是皆大歡喜，就是喜劇。
◎ 氣氛：故事和戲劇都會營造氣氛，讓讀者或觀眾感同身受。作者運用文字營造故事的氣氛，而導演運用音樂、表演、燈光、佈景等營造戲劇的氣氛。
◎ 節奏：好的故事會有行文的節奏，好的戲劇也會有節奏，就像音樂一般。這種節奏感，會造成戲劇的張力，使觀眾感受到戲劇的魅力。
雖然戲劇和故事有很多相同的要素，不過卻不是每一個故事都可以變成一齣精采的戲劇，主要還是以「衝突」為主要的考量；有的故事看來很普通，不過有很好的衝突點設計，經過劇作家跟導演的創意，就可以變成一齣精采的戲；有的故事又優美又好看，不過沒什麼衝突性，如果變成戲劇，會讓大家都睡著。
不管怎麼樣，如果要演戲，首先就要先閱讀，閱讀故事、閱讀周圍的人、閱讀音樂、閱讀環境，閱讀後，把可以演出的情節或衝突放在腦海裡，再重新組合，它就會變成一齣絕妙好戲了。真的！不騙你！現在，我們一起來閱讀以下的故事，試試看怎麼變成一齣戲劇吧！
以上節錄自
表演藝術大公開：戲劇教學指導手冊
出版社：天衛
如果你曾經看過戲，你會發現戲劇的吸引力就像一塊強力磁鐵一樣，把你的眼睛緊緊的吸住，全身的毛孔都隨著劇情而收縮或擴張，心跳和呼吸也跟著節奏起伏；等看完了戲，才大大的吐一口氣，感覺真是棒極了！
沒錯！這就是戲劇的魅力。有很多國家把戲劇當成學校課程之一，每一年總有一次戲劇公演，邀請家長到劇院觀賞學生的演出。為了這個戲劇公演，學校的老師和學生一起討論要演出的故事，改寫成劇本，學生要各憑本事爭取角色，等分配好角色，大家還要根據劇本中的對白練習說話的口氣、情感的表達、跟別的角色的互動、肢體動作的表達與節奏的掌握，還要設計佈景、道具、服裝、化妝、音樂與音效……，這麼多的內容都在一齣戲中會呈現，這需要大家的合作與練習，才能默契一致，呈現最完美的戲獻給觀眾。戲劇繁複嚴謹的過程，讓學生把平日所學的知識、技能與情意，都應用出來，讓大家深刻體會到團隊合作的精髓。
戲劇不是容易的事，每一個部分都是嚴謹專業的，連大家最喜歡的表演也是如此。所以，有很多人覺得戲劇不容易做到，索性不接觸為妙，不過這樣反而失去體驗的機會，是非常可惜的事。
其實，從小學開始進入戲劇教育，並不需要那麼高難度的表演與製作，我們可以從很基礎的觀念與練習開始，為學生開啟一扇門。首先，就從閱讀故事開始吧！
●故事與戲劇
故事是戲劇很重要的部分，沒有故事，就不知道讓觀眾看什麼。故事跟戲劇有相同的要素，主要有：
◎主題：故事跟戲劇都有要告訴讀者或觀眾的想法，這就是主題。例如「北風與太陽」是要說明驕傲與謙虛的結果。
◎ 角色：有時是人，有時是動物，有時是把無生命的物品擬人化，變成角色。
◎ 背景：故事發生的時間和地點，這是揣摩劇中人物說話、動作、風俗習慣、生活方式、服裝與文化等的重要依據。
◎ 情節：隨角色的想法與選擇所展開的行動，形成一連串的事件。許多小事件形成一段段的情節。
◎ 衝突：這是戲劇中相當重要的部分，沒有衝突就沒有好戲。衝突的產生，有時來自於人與環境的衝突，有時是人與人之間的衝突，有時是人與自己的衝突。
◎ 高潮：戲劇要創造一次又一次的高潮，帶領觀眾的情緒慢慢堆砌到高點。這種累積的處理，需要靠劇本的設計與導演的處理才能醞釀出來。
◎ 結局：故事和戲劇都有結局，最後的結局有很多遺憾，這種是悲劇；如果是皆大歡喜，就是喜劇。
◎ 氣氛：故事和戲劇都會營造氣氛，讓讀者或觀眾感同身受。作者運用文字營造故事的氣氛，而導演運用音樂、表演、燈光、佈景等營造戲劇的氣氛。
◎ 節奏：好的故事會有行文的節奏，好的戲劇也會有節奏，就像音樂一般。這種節奏感，會造成戲劇的張力，使觀眾感受到戲劇的魅力。
雖然戲劇和故事有很多相同的要素，不過卻不是每一個故事都可以變成一齣精采的戲劇，主要還是以「衝突」為主要的考量；有的故事看來很普通，不過有很好的衝突點設計，經過劇作家跟導演的創意，就可以變成一齣精采的戲；有的故事又優美又好看，不過沒什麼衝突性，如果變成戲劇，會讓大家都睡著。
不管怎麼樣，如果要演戲，首先就要先閱讀，閱讀故事、閱讀周圍的人、閱讀音樂、閱讀環境，閱讀後，把可以演出的情節或衝突放在腦海裡，再重新組合，它就會變成一齣絕妙好戲了。真的！不騙你！現在，我們一起來閱讀以下的故事，試試看怎麼變成一齣戲劇吧！
以上節錄自
表演藝術大公開：戲劇教學指導手冊
出版社：天衛
3/30/2006
設計以「故事」為主的教學活動
設計以「故事」為主的教學活動
面對九年一貫的教改趨勢，許多老師需要培養與建立設計教材的能力。其實，從日常生活中的素材，以及許多品質極佳的文學作品中，教師便可以當成統整教學的內容。只是以往習慣於至是教科書中的教學模式，一下子要轉變成「自編教材」，著實考倒了不少老師。
我自己從原本遵循教科書的內容，到能自由運用生活素材與文學作品當成教材，其中有許多摸索與調整，不過，也從摸索與調整中發現：傳統教科書與現在的文學作品當作教材，其實一點都不會矛盾，反而各有其特色。只要老師能掌握這些「學習的梯級」，便能帶領孩子循序漸進，逐漸建立良好穩固的語文能力。
如何建立老師的教材設計能力？我自己運用一些方便有效的策略，逐步構思，並隨時反省思考實際運用的效果；更重要的是：設計的活動中，是保有部分空間，讓孩子跟老師一起探索與學習，於是，每一次的設計活動，大部分成功，少部分需要調整。這一次又一次的練習，也使自己的構思速度越來越快了。
以下便是我的設計方式：
★腦力激盪：先鎖定一本書，或是一個主題，並開始針對這個部分，盡量寫出從腦海中想到的任何字詞，並寫出來。
★概念構圖：把在腦力激盪過程中所寫的字詞，開始做分類整理，並具體找出同屬性的概念，運用蜘蛛網圖畫好。
★構思能形成實體物的活動：思考教學這些概念可以運用的方式。
例如：
◎角色扮演
◎創意寫作：看圖編故事、改寫故事、改編故事結局、寫一篇與主題書有關的文章等。
◎繪畫活動：海報製作介紹書、設計卡片、畫出印象最深刻的情節、畫心情等。
◎分享活動：說故事、口頭報告等。
◎感官活動：聽錄音帶、看錄影帶、照相機遊戲、想像力引導等。
◎摺疊圖畫書：自製書，作創意寫作。
◎其他
★教學時把握引導的要點
（1） 要使學習的內容能在孩子腦中呈現實體物。
（2） 可藉由圖片、影片、感官回溯、音樂、旁白等幫助學習。
（3） 注意孩子的反應，是否一直持續專心，否則便立刻處理。
舉例：
『三隻小豬的真實故事』
關於這本書：
這本書是利用童話故事「三隻小豬」來改編，並且非常有趣的一個故事。作者轉換觀點，由「三隻小豬」中豬的觀點，改成狼的觀點，所有的情節在「三隻小豬」都找得到，只是觀點不同，敘述的方式也會更動。這本書圖文並茂，將改編故事做一次成功的詮釋！
閱讀前：
老師可以先請小朋友回憶一下「三隻小豬」的故事情節，並試著講一下。然後告訴小朋友：現在老師介紹的故事跟三隻小豬有關，不過這個故事是由狼當主角，請小朋友猜一猜，主角是狼，牠會怎麼看待原來的「三隻小豬」？
閱讀後：
內省智能：想一想這本書
老師帶領學生閱讀完這本書後，問一問小朋友：這個故事有趣嗎？哪裡感覺有趣？這個故事的野狼和原來「三隻小豬」中的野狼，有什麼不同？你覺得這個故事的野狼可憐嗎？牠說三隻小豬很笨，有沒有道理？你還覺得牠說的話中，哪些讓你覺得很有道理的？想一想，如果最後記者沒有加上一些情節，這個故事會有吸引力嗎？
語文智能：分辨觀點、事實與意見
老師可以根據這本書，引導小朋友分辨觀點。首先利用學習單的表格，讓學生尋找這本書中哪些敘述是屬於事實，哪些部分是屬於意見，並記錄在表格中；然後再找一本「三隻小豬」的故事書，也找出書中事實與意見的部分，並記錄下來。最後比較一下，所紀錄的部分哪些視野狼的觀點？哪些又是豬的觀點？
數學智能：用符號表示故事發生原因
老師在黑板上提供幾個數學運算符號，如：＋、－、＝，請學生把這本「三隻小豬的真實故事」發生的原因，用文字（或圖畫）加上數學運算符號，來表示這個故事發生的原因。例如像書中所寫：這個故事是「噴嚏」＋「糖」＝「三隻小豬的真實故事」。
老師還可以再找幾本故事書，讓小朋友試試用數學運算符號表示原因。可以找「七隻小羊」、「灰姑娘」、「小紅帽」等故事。經過這樣的嘗試，會發現原來數學和語文可以合在一起表現喔！
自然觀察：瞭解食物鏈
狼吃豬真的是天經地義的事嗎？老師可以問一問小朋友：狼會吃什麼：找一下自然方面的百科全書，看看書中怎麼說？除了狼，豬吃什麼呢？豬的食物又從哪裡來？然後利用箭號將狼和豬的關係做一個紀錄，變成食物鏈的圖形，把它畫在黑板上。畫在書面紙上張貼也不錯喔！
空間智能：瞭解房子的建材
這本書中提到三隻小豬蓋的房子不太好，什麼房子叫好呢？豬老大用稻草蓋房子，豬老二用樹枝蓋房子，豬老三用磚塊蓋房子，所以誰的房子最堅固？
老師可以請小朋友找一找賣房屋的廣告單，看看廣告單上有沒有寫出是用什麼建材蓋房子？大家把找到的資料全部寫在黑板上，看看這些建材，我們了解嗎？
如果有認識建築師的家長或相關人士，試試請他們到學校，跟小朋友說一說各種建材的性質，並請他順便介紹一下什麼樣的房子最堅固。
肢體智能、音樂智能、空間智能：演出「三隻小豬的真實故事」
老師可以利用這個故事，讓小朋友演出。
首先，將這本書的角色寫在黑板上。例如：野狼、豬大哥、豬二哥、豬小弟、警察好幾位、記者好幾個、茅草屋、樹枝屋、磚塊屋。然後，逐項詢問小朋友是否願意擔任這個角色。角色確定之後，請擔任角色的小朋友先去觀察和模仿這個角色該如何表演（比如：打噴嚏的野狼、茅草屋要怎樣演……）
接下來，由老師擔任念故事的角色。請小朋友仔細聽，聽到他的情節，就要上場表演。注意遇到緊張的情節（比如：打噴嚏）可以利用一些打擊樂器製造音效！
結局也可以改編喔！只要小朋友大方的上台表演，就成功了！
語文智能、人際智能、空間智能：「三隻小豬的真實故事」遊戲（文學基礎版）
老師可以利用書中所附的遊戲，讓小朋友玩一玩文學基礎版遊戲。它像大富翁的玩法，有四個人可以參與。
首先，老師發下空白的名片卡，給每一組兩張（或更多張），請小朋友腦力激盪，寫出一些野狼會遇到的狀況，可以根據書中的情節，更可以自創狀況（例如：走路被大石頭絆倒之類的狀況。）然後再把狀況卡收回，依照狀況難易程度，分別標出1到5的號碼。這是表示移動格子的步數。
然後把狀況卡洗牌，請每一組各派一位代表來玩。首先以猜拳決定先後順序，順序抽出狀況卡，並大聲唸出上面的句子。然後提出解決的辦法。如果辦法是具體可行，便可依照狀況卡上所標的數目，向前移動。最先到達終點的小朋友便勝利。
運用故事作為教學的內容，教師要確定孩子是否真正理解，並能從中發展出自己的能力。不過，對於教師最棒的收穫就是：一旦跳脫教科書制式的內容，所有的文字透過完整的故事，孩子彷彿發現文字的真正功能，瞭解文字傳遞的情感、知識與技能，更樂於運用文字，表達自己的想法，發揮自己的創意。從孩子發表的過程中，教師會發現孩子對於自己能力的肯定，是在於瞭解自己真的「學到了」！並非「考試很棒」！我想：這也是所有老師最想要看到的。
茶緣農場之旅
茶緣農場之旅
在今年2006(95年)寒假中我們為文學寫作班與寒假班的孩子特地安排一個戶外教學活動。為什麼我們會這樣做呢?其實無非是希望在假期當中孩子能夠以更輕鬆愉快的態度來學習。尤其在學堂中很重視孩子在學習上是否有所謂的學習障礙。因此，我們希望他能夠有實體物(缺乏實體物使孩子不知如何將意義與實體物連結在一 起)的概念，藉由實際的接觸與體驗去觸發身體上的五種知覺的感覺。然後回到教室中，由帶領的老師來引導孩子回味出當時的情境與感覺；再讓孩子利用他的文字把當時活動進行時所得到的感受寫下來。
當然囉，對於有些孩子來說這樣的步驟或許稍微有點困難。因此，老師們會依造孩子的能力來設計寫作時的梯級。利用這些「學習的梯級」，帶領孩子循序漸進，自然而然孩子就不會認為寫東西是一件很難的事情。
圖五:所採到的一心二葉的茶葉
圖六:將採下的茶葉放在這裡
圖七:利用乾燥機以熱風烘乾揉捻後的茶葉，使其含水量低於百分之四利於儲藏運銷
圖八:筒型整型機
圖九:布球揉捻機
圖十:乾燥完成後的茶葉碾碎後變成茶粉，就可以製作茶包了
在今年2006(95年)寒假中我們為文學寫作班與寒假班的孩子特地安排一個戶外教學活動。為什麼我們會這樣做呢?其實無非是希望在假期當中孩子能夠以更輕鬆愉快的態度來學習。尤其在學堂中很重視孩子在學習上是否有所謂的學習障礙。因此，我們希望他能夠有實體物(缺乏實體物使孩子不知如何將意義與實體物連結在一 起)的概念，藉由實際的接觸與體驗去觸發身體上的五種知覺的感覺。然後回到教室中，由帶領的老師來引導孩子回味出當時的情境與感覺；再讓孩子利用他的文字把當時活動進行時所得到的感受寫下來。
當然囉，對於有些孩子來說這樣的步驟或許稍微有點困難。因此，老師們會依造孩子的能力來設計寫作時的梯級。利用這些「學習的梯級」，帶領孩子循序漸進，自然而然孩子就不會認為寫東西是一件很難的事情。
圖一:因為前一天太晚睡了，所以三年級的李滷蛋小朋友一上車就睡著了
圖二:準備好採茶用具，要大展身手了喔
圖三:正在聽帶隊的人員講解要如何採茶葉
圖四:開始採茶葉了
圖五:所採到的一心二葉的茶葉
圖六:將採下的茶葉放在這裡
圖七:利用乾燥機以熱風烘乾揉捻後的茶葉，使其含水量低於百分之四利於儲藏運銷
圖八:筒型整型機
圖九:布球揉捻機
圖十:乾燥完成後的茶葉碾碎後變成茶粉，就可以製作茶包了
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