設計以「故事」為主的教學活動
面對九年一貫的教改趨勢，許多老師需要培養與建立設計教材的能力。其實，從日常生活中的素材，以及許多品質極佳的文學作品中，教師便可以當成統整教學的內容。只是以往習慣於至是教科書中的教學模式，一下子要轉變成「自編教材」，著實考倒了不少老師。
我自己從原本遵循教科書的內容，到能自由運用生活素材與文學作品當成教材，其中有許多摸索與調整，不過，也從摸索與調整中發現：傳統教科書與現在的文學作品當作教材，其實一點都不會矛盾，反而各有其特色。只要老師能掌握這些「學習的梯級」，便能帶領孩子循序漸進，逐漸建立良好穩固的語文能力。
如何建立老師的教材設計能力？我自己運用一些方便有效的策略，逐步構思，並隨時反省思考實際運用的效果；更重要的是：設計的活動中，是保有部分空間，讓孩子跟老師一起探索與學習，於是，每一次的設計活動，大部分成功，少部分需要調整。這一次又一次的練習，也使自己的構思速度越來越快了。
以下便是我的設計方式：
★腦力激盪：先鎖定一本書，或是一個主題，並開始針對這個部分，盡量寫出從腦海中想到的任何字詞，並寫出來。
★概念構圖：把在腦力激盪過程中所寫的字詞，開始做分類整理，並具體找出同屬性的概念，運用蜘蛛網圖畫好。
★構思能形成實體物的活動：思考教學這些概念可以運用的方式。
例如：
◎角色扮演
◎創意寫作：看圖編故事、改寫故事、改編故事結局、寫一篇與主題書有關的文章等。
◎繪畫活動：海報製作介紹書、設計卡片、畫出印象最深刻的情節、畫心情等。
◎分享活動：說故事、口頭報告等。
◎感官活動：聽錄音帶、看錄影帶、照相機遊戲、想像力引導等。
◎摺疊圖畫書：自製書，作創意寫作。
◎其他
★教學時把握引導的要點
（1） 要使學習的內容能在孩子腦中呈現實體物。
（2） 可藉由圖片、影片、感官回溯、音樂、旁白等幫助學習。
（3） 注意孩子的反應，是否一直持續專心，否則便立刻處理。
舉例：
『三隻小豬的真實故事』
關於這本書：
這本書是利用童話故事「三隻小豬」來改編，並且非常有趣的一個故事。作者轉換觀點，由「三隻小豬」中豬的觀點，改成狼的觀點，所有的情節在「三隻小豬」都找得到，只是觀點不同，敘述的方式也會更動。這本書圖文並茂，將改編故事做一次成功的詮釋！
閱讀前：
老師可以先請小朋友回憶一下「三隻小豬」的故事情節，並試著講一下。然後告訴小朋友：現在老師介紹的故事跟三隻小豬有關，不過這個故事是由狼當主角，請小朋友猜一猜，主角是狼，牠會怎麼看待原來的「三隻小豬」？
閱讀後：
內省智能：想一想這本書
老師帶領學生閱讀完這本書後，問一問小朋友：這個故事有趣嗎？哪裡感覺有趣？這個故事的野狼和原來「三隻小豬」中的野狼，有什麼不同？你覺得這個故事的野狼可憐嗎？牠說三隻小豬很笨，有沒有道理？你還覺得牠說的話中，哪些讓你覺得很有道理的？想一想，如果最後記者沒有加上一些情節，這個故事會有吸引力嗎？
語文智能：分辨觀點、事實與意見
老師可以根據這本書，引導小朋友分辨觀點。首先利用學習單的表格，讓學生尋找這本書中哪些敘述是屬於事實，哪些部分是屬於意見，並記錄在表格中；然後再找一本「三隻小豬」的故事書，也找出書中事實與意見的部分，並記錄下來。最後比較一下，所紀錄的部分哪些視野狼的觀點？哪些又是豬的觀點？
數學智能：用符號表示故事發生原因
老師在黑板上提供幾個數學運算符號，如：＋、－、＝，請學生把這本「三隻小豬的真實故事」發生的原因，用文字（或圖畫）加上數學運算符號，來表示這個故事發生的原因。例如像書中所寫：這個故事是「噴嚏」＋「糖」＝「三隻小豬的真實故事」。
老師還可以再找幾本故事書，讓小朋友試試用數學運算符號表示原因。可以找「七隻小羊」、「灰姑娘」、「小紅帽」等故事。經過這樣的嘗試，會發現原來數學和語文可以合在一起表現喔！
自然觀察：瞭解食物鏈
狼吃豬真的是天經地義的事嗎？老師可以問一問小朋友：狼會吃什麼：找一下自然方面的百科全書，看看書中怎麼說？除了狼，豬吃什麼呢？豬的食物又從哪裡來？然後利用箭號將狼和豬的關係做一個紀錄，變成食物鏈的圖形，把它畫在黑板上。畫在書面紙上張貼也不錯喔！
空間智能：瞭解房子的建材
這本書中提到三隻小豬蓋的房子不太好，什麼房子叫好呢？豬老大用稻草蓋房子，豬老二用樹枝蓋房子，豬老三用磚塊蓋房子，所以誰的房子最堅固？
老師可以請小朋友找一找賣房屋的廣告單，看看廣告單上有沒有寫出是用什麼建材蓋房子？大家把找到的資料全部寫在黑板上，看看這些建材，我們了解嗎？
如果有認識建築師的家長或相關人士，試試請他們到學校，跟小朋友說一說各種建材的性質，並請他順便介紹一下什麼樣的房子最堅固。
肢體智能、音樂智能、空間智能：演出「三隻小豬的真實故事」
老師可以利用這個故事，讓小朋友演出。
首先，將這本書的角色寫在黑板上。例如：野狼、豬大哥、豬二哥、豬小弟、警察好幾位、記者好幾個、茅草屋、樹枝屋、磚塊屋。然後，逐項詢問小朋友是否願意擔任這個角色。角色確定之後，請擔任角色的小朋友先去觀察和模仿這個角色該如何表演（比如：打噴嚏的野狼、茅草屋要怎樣演……）
接下來，由老師擔任念故事的角色。請小朋友仔細聽，聽到他的情節，就要上場表演。注意遇到緊張的情節（比如：打噴嚏）可以利用一些打擊樂器製造音效！
結局也可以改編喔！只要小朋友大方的上台表演，就成功了！
語文智能、人際智能、空間智能：「三隻小豬的真實故事」遊戲（文學基礎版）
老師可以利用書中所附的遊戲，讓小朋友玩一玩文學基礎版遊戲。它像大富翁的玩法，有四個人可以參與。
首先，老師發下空白的名片卡，給每一組兩張（或更多張），請小朋友腦力激盪，寫出一些野狼會遇到的狀況，可以根據書中的情節，更可以自創狀況（例如：走路被大石頭絆倒之類的狀況。）然後再把狀況卡收回，依照狀況難易程度，分別標出1到5的號碼。這是表示移動格子的步數。
然後把狀況卡洗牌，請每一組各派一位代表來玩。首先以猜拳決定先後順序，順序抽出狀況卡，並大聲唸出上面的句子。然後提出解決的辦法。如果辦法是具體可行，便可依照狀況卡上所標的數目，向前移動。最先到達終點的小朋友便勝利。
運用故事作為教學的內容，教師要確定孩子是否真正理解，並能從中發展出自己的能力。不過，對於教師最棒的收穫就是：一旦跳脫教科書制式的內容，所有的文字透過完整的故事，孩子彷彿發現文字的真正功能，瞭解文字傳遞的情感、知識與技能，更樂於運用文字，表達自己的想法，發揮自己的創意。從孩子發表的過程中，教師會發現孩子對於自己能力的肯定，是在於瞭解自己真的「學到了」！並非「考試很棒」！我想：這也是所有老師最想要看到的。
